初中地舆教员讲授讲授反思

【发布日期】:2019-08-11【查看次数】:

  阐扬学生的进修从体感化,要让学生学会求知,学会成长,使他们实正成为讲授的从体,成为进修的仆人。要学生进修地舆的方式,我充实操纵地舆讲授的特点,培育学生思维潜力,使学生学会思虑地舆问题,学会处理问题,学会立异和成长。针对地舆学的特点,正在地舆讲授中常用的方式有:(1)歌诀法:如记我国的次要山脉分布可用此方式:工具有三横,北天阴,中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇,兴安太行巫雪峰,长白武夷两头横,山脉东分布。喜马拉雅弧形山,珠峰傲立中尼境,八八四四第一峰。地舆歌诀简练而了然,便利回忆,正在地舆进修中往往起到事半功倍的感化。(2)图像法:地图是地舆学问的主要载体,但日常平凡很多学生对地图心存,地图使用潜力较亏弱,指点学生多看图、识图、画图、用图,并尽可能使地舆学问图像化,做到以文析图、图文连系,特别像地球的公转,中国的行政区划等学问难点。(3)察看法:日常糊口中留意察看地舆事物,联系讲义上所教学的地舆学问,阐发地舆现象的成因和纪律等,要使学生控制准确进修的方式,就要正在讲堂讲授中要指导学生“进修糊口中的地舆”,不竭向学生“授之以渔”,减轻学生进修承担,使学生勤学地舆。存心激励学生参取讲授勾当,并勤奋

  创制“、协调、平等”的讲堂讲授空气,这是学生阐扬进修从体性的主要保障。只要正在简单、愉悦的讲堂中,学生进修地舆的热情被激发,思维的火花被点燃。为此,我正在向学生教授地舆学问和技术的同时,无意识地对学生施以感情教育,赐与需要的关怀、激励、卑沉和理解,培育学保存心参取的决心和热情,从而激发学生的求知,阐扬进修的从体感化。

  充实操纵讲义中设想的“勾当”,涉及读图或画图技术的锻炼、材料收集和处置,需要脱手做试验、开展社会查询拜访,进行合做会商等各个方面,从纷歧样角度培育学生的潜力。例如正在《多变的气候》讲授时,我操纵“勾当”中带给的气候图,让学生像景象形象预告员一样播报城市气候,如许不只仅使学生巩固了本课所学的气候符号,还熬炼了学生读图、言语表达潜力和使用潜力。

  大师大白,只要不竭进修、实践、总结,才能提高。若何进一步阐扬讲授中学生的从体感化,改善讲堂讲授,是摆正在我面前现实而又急需处理的问题。应对这些情况,有了一些体味和思虑:

  总之,正在课程的此日,对教员提出更高的要求,教师只要正在实践中不竭进修和摸索,使用贴合学生本身成长特点的教育讲授方式,才能取得较好的教育讲授结果,才能适该当今教育的要求。

  正在讲堂讲授中,只要学出产生了稠密的进修乐趣,存心自动进修,才能学得好。由此可见,进修乐趣是调动学生进修用的主要前提,它取阐扬学生的从体感化密不成分。从地舆学问来看,趣味性是其一大特点。它为学生获得间接乐趣带给了丰硕的素材。讲授中可充实操纵多讲授的图片美、文字美、动画美、言语美,给学生以美的享受,学生进修的,激发学生进修乐趣。利用多课件辅帮讲授,可让讲堂动起来,活起来,以乐趣带动学生的进修。

  地舆教材中有很多地舆图像,包罗分布图、统计图、示企图、景不雅图,以及一些带有性、思虑性的漫画,而地舆图像是地舆教材的主要构成部门,具有活泼、抽象、曲不雅的特点,它对于学生领会地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内正在联系,具有主要感化。因而,讲授中,我留意阐扬图像感化,使用图像指导学生“动起来”,使学生充实参取讲授勾当,从而有益于阐扬学生的从体感化。例如,正在进修世界地动和火山的分布特点时,起首指导学生阅读《六大板块示企图》,留意六大板块的范畴及其鸿沟,然后阅读《世界地动带和火山分布图》,指导学生察看地动带和火山的,再取前图对照,学生彼此会商得出结论:火山和地动多集中正在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图像来设想讲授,能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感受器官和思维器官,同时,又培育了学生读图、阐发图的潜力和获取学问的潜力。

  正在地舆讲授过程中,我留意阐扬地舆学问趣味性的学科劣势,充实操纵现有的趣味学问加以衬着,深切挖掘潜正在的趣味学问并进行合理的加工,勤奋寻求趣味学问的切入点进行有目标的导入,使之融入讲堂讲授,调动学生的进修用,收到较好的讲授结果。例如:正在讲漂移时,先让学生讲一个小故事,不单使学生的留意力敏捷集中到讲堂上,并且对本课的进修发生了稠密的乐趣,从而发生了自动进修的心理,用被调动起来。如许易使讲堂更活泼,同时调动学生的思虑和进修的自动性。正在讲季风天气的形成时,我先让学生回子顾一下身边的风向变化的纪律,再进行讲授,不只仅熬炼学生的言语表达潜力,且让学生联系现实糊口探究地舆问题。

上一篇:作文“一丝惬意心中来”怎样写

下一篇:下一步钻研设计